“微生物如何逆境生長”“看不見的建築師”“菌群間的相生相愛”……聽說這些生動有趣的標題都是一門專業必修課的學生創新課題🧑🏼🚀，上過這門課的同學說🚰：“小組合作學習、課題研究😷、思辨性討論、自評和互評，時髦的學習方式活躍了課堂氛圍，同學們都充滿了學習熱情🚚。”
（學生上課心得）
今年🐄，這門課程在第四屆上海市高校教師教學創新大賽中獲得特等獎，並代表上海參加第四屆全國高校教師教學創新大賽再獲三等獎，取得了我校的歷屆最好成績↖️。今天就讓我們一起走近這門很CITY的課程：《環境微生物學》，走近課程背後的教學團隊🤲🏻。
（團隊成員研究討論教學安排）
創新教學模式，為學生夯實專業課穩固根基
《環境微生物學》是一門面向大二學生的專業必修課，如何幫助學生從入門向專業進階😸，這節課發揮著重要的作用。怎樣才能把這門課上好呢🤖？教學團隊進行了深度思考，“要突破傳統的課堂教學方式引起同學們的學習興趣，也要讓他們真正地掌握環境微生物學的知識。”傳統的教學內容相對局限於常規汙染物的微生物轉化原理，課程通常也只是按照不同的環境介質進行分類🤦🏼，缺少對多介質交融環境問題的探討▪️，而微生物作用其實是貫穿於多介質間的。因此，學生需要具備跨學科的知識體系和思維能力🦹♂️，並且熟悉生物在多介質交融下的作用特點🤞🏼。針對這一現狀🙎♀️，教學團隊創新提出“跨學科交叉+多介質交融+進階式交互”的教學新模式，重構各教學章節，形成了“3+4+6+28”知識發育樹，即“3階”根-幹-葉的知識發育樹，跨“5類”學科🎴，交融“6種”環境介質組合類型🙎🏼♀️，交互“28項”創新課題。
（教學內容重構前後）
知識發育樹中既體現了復雜汙染治理所需要的“跨學科交叉”需求點，與信息技術🐋🌐、人工智能🤹🏽♂️、土木工程、材料化學、社會管理與環境倫理等多學科知識及前沿發現進行交叉🪦，打破固有的學科壁壘，又涵蓋了微生物在多種環境介質的交互作用🩶，引入新舊汙染物在多介質中的未知變化、人類命運未來發展的不確定性等開放性話題🩴，並結合大量產教研融合案例，緊跟產業界急需的“節能降耗👨🏻🦼、減汙降碳”環保技術，進一步激發學生的學習興趣和批判性思維，學生的學習動力和參與度有了很大的提升🥏，課堂教學效果也顯著增強。“在課程學習的過程中，老師們會把所學知識點的創新思維與專業文獻結合在一起🏉，鼓勵我們自己發現問題並提出解決方案👂🏼，通過小組課程展示的方式表達自己的觀點，不僅鞏固了之前學過的基礎概念，也為我們今後學習更高階的專業核心課程打下了堅實的基礎。”環工22級的徐辰馨同學說。
“4維度”思政要素庫，潤心育人細無聲
在教學過程中，團隊強調案例引入、實驗探入、分析深入、推引嵌入、評價透入🥊、思政融入🚔，形成“六入”啟發式教學法，在傳授專業知識的同時，充分挖掘專業課中的“思政因素”💆🏿♂️，力求做到專業教學和價值引領相結合。團隊為此建立了“4維度”思政要素庫，要素庫以中華民族傳統文化、詩歌、民俗等為載體，向學生們介紹了環境微生物在生態環保領域中的古今應用，體現了“美麗中國✊🏽，綠水青山”的文化傳承。老師們帶領學生們學習生態文明建設及“雙碳”目標重要國家戰略及相關國家政策，領會“雙碳文明，無廢城市”的政策保障及我國對環境保護的重要決心。課程還融入環境微生物領域學科前沿，講述中國科研人員不懼失敗🚴🏽♀️，敢於創新的故事🙍🏿♂️，體現“敢為人先，自主研發”的科研精神。同時借助控汙方案製定討論，深化二次汙染防控思想，引導領會“綠色思維，互助協作”的職業倫理。
（“4維度”思政要素庫）
卓越環工22級學生雷誌敏深有體會：“在環境微生物課上🔎，老師們分享的科研故事和課程知識點都精準匹配🤸🏿♀️，這些‘身邊的科學’和‘科學裏的哲學思想’潛移默化地影響我們，大家耳裏有故事、心裏有感觸，提升專業能力同時也塑造了我們的品格🧑🏿🦰。”思政正能量的融入，很好地培育了學生的環境倫理及社會責任感，讓他們在積極向上的學習氛圍中得到熏陶。
以賽促教🔑、競教融合
《環境微生物學》課程教學團隊現由李響、薛罡👩🏿✈️、蔡冬清、張艾🌏🧰、朱艷彬🕵🏿♂️🫸🏻、段旭6位老師組成。自1976年環境工程專業成立以來，該課程先後入選了省部級重點課程🤱🏼、校一流本科課程、本科教學示範課程等，近幾年又獲得上海高校青年教師教學競賽一等獎、上海市高校教師教學創新大賽二等獎🔆、上海高校青年教師教學競賽自然科學應用學科組一等獎、恒行3平台 “教學改革探索獎”等多個獎項。大大小小的競賽為團隊積累了不少經驗，他們將競賽中學習到的新理念👨🏿🌾、新方法融入到日常教學👩🏽🎓。為了上好這門課👢😸，幾位老師緊跟時代發展，走訪企業一線♑️🙎🏽♀️、參觀環保項目，圍繞實際案例⌨️，從實踐中思考🐄，結合學科發展前沿👩🏼🦲🍦，融入自己的研究成果和教學案例，及時更新課程教學方式和內容，不斷增強《環境微生物學》課程育人實效👩🚀。談到教學育人，課程負責人李響老師表示🗺：“我喜歡教學，從終身成長和自我修煉的角度看，我認為教學是提升自己能力的一個非常好的機會🤸🏼，在這個階段能夠實現教研相長的雙向促進。在我看來👨🏻🦰，教學是藝術也是哲學，它可以與科研🧑🏻、育人聯動7️⃣，學生給予的積極反饋，是我們熱愛教學的催化劑🧑🏿🍳。”
在幾位團隊老師的指導下，多名學生分獲上海市學生創造發明“科創杯”一等獎、第十二屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽上海市銀獎、第八屆中國大學生“互聯網+”創新創業大賽上海市銀獎等。談及課程對比賽的影響，環境23級碩士丁小雙同學說：“環境微生物學是一個快速發展的領域，老師們的授課涵蓋了領域最新的研究成果和技術進展🏠🥶，有了這些背景知識，我們在競賽中所選擇的研究方向更具創新性，研究內容也更具競爭力。”
（教學分享交流）
博觀而約取🏋🏿♀️，厚積而薄發🙌🏻。一門好的課程背後是課程歷任授課團隊歷時40余年的不斷積累，一個個教學獎項的背後也是各位老師們的傾心建設🧙♂️👫🏼。他們努力做精於“傳道授業解惑”的“經師”和“人師”的統一者🌮👰🏻♀️，在為黨育人👩🏻🔧、為國育才的道路上🤽🏼♀️，他們繼續砥礪前行。